開展《教師的詩意生活與專業(yè)成長》的 教師讀書計(jì)劃 訂購專線：010 81255568 010 80112263 為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力造就一支 師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好教學(xué)方法、較強(qiáng)科研能力 的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，擬開展《教師的詩意生活與專業(yè)成長》 教師讀書計(jì)劃 活動(dòng)?！督處煹脑娨馍钆c專業(yè)成長》 教師讀書計(jì)劃 活動(dòng)，在以教師為核心，通過系列讀書、反思活動(dòng)，擴(kuò)大教師閱讀視野、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、解決教師心理困惑、提高綜合素養(yǎng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，促進(jìn)全體教師與學(xué)生和學(xué)校的共同提高。 《教師的詩意生活與專業(yè)成長》 教師讀書計(jì)劃 活動(dòng)是一項(xiàng)涉及到教育理念更新、教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，，將讀書與工作、實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系緊密結(jié)合，培養(yǎng)教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、提高教師理論素養(yǎng)、心理素養(yǎng)與增強(qiáng)實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，增加對(duì)教師這個(gè)職業(yè)幸福的理解。閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式和受益終身的學(xué)習(xí)技能，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際狀況，探索富有特色的學(xué)習(xí)方式、方法；要將理論學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，把讀書的過程變成實(shí)踐與研究的過程，將日常教學(xué)中感到困惑的問題作為研究課題，圍繞課題研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)提高。開展讀書活動(dòng)可以引導(dǎo)教師結(jié)合讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中積極應(yīng)用所學(xué)理論、用理論指導(dǎo)實(shí)踐。建立科學(xué)合理的教師讀書評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺、主動(dòng)地參與到讀書活動(dòng)中來，確保讀書活動(dòng)取得明顯成效。 《教師的詩意生活與專業(yè)成長》肖川著 出版日期：2009年9月 規(guī)格：32K281頁 出版社：新華出版社 定價(jià)：25.00元現(xiàn)由北京盛世文軒文化有限公司面向全國代理發(fā)行，請(qǐng)訂購單位或個(gè)人真實(shí)有效填寫訂購回執(zhí)并加蓋單位印章，傳真至010-80112263，熱烈歡迎您來電來函! 訂 購 回 執(zhí) 北京盛世文軒文化有限公司全國統(tǒng)一定價(jià)訂購數(shù)量 （ ）冊(cè)訂購單位地址 郵政編碼： 收件人：訂購單位名稱：（蓋章） 電話： 匯款方式：合計(jì)金額：（大寫） 萬 千 百 十 元整￥ 元電話：010 81255568 80112263 聯(lián)系人： 內(nèi)容簡介： 目錄：第一輯詩意地生活1、著力提高教師生活的幸福指數(shù)2、生命的境界3、信 望 愛4、積小成以成大成5、目標(biāo)、時(shí)間管理與壓力應(yīng)對(duì)6、生命有尊嚴(yán)的存在狀態(tài)7、詩意地生活8、個(gè)性成就美麗9、望老師慈悲為懷10、教師：努力成為家長的模范11、六個(gè) 講一點(diǎn) 12、采菊東籬下，悠然見南山第二輯教師的解放1、教師的解放2、祝福教師3、名師不可 仿 4、教師的五項(xiàng)修煉5、學(xué)而不厭與誨人不倦6、培植教師的課程意識(shí)7、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)8、教師成長的策略9、寫作與教學(xué)10、成為有思想的教師第三輯作為理想主義者的教師1、自覺培植教師現(xiàn)代民主政治的理念2、教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)3、老師，您好4、懂得盡可能多一點(diǎn)5、作為理想主義者的教師6、讀書與成長7、今天，我們?cè)鯓幼鼋處?、對(duì)教師的期待9、給教師的建議10、中國古代的教育智慧11、校本教研與教師成長12、校本培訓(xùn)的具體路徑第四輯教師的學(xué)習(xí)與成長1、以古典的心情對(duì)待學(xué)習(xí)2、教師的專業(yè)成熟及其途徑3、教師的 六個(gè)學(xué)會(huì) 4、教育探索：從自我反思開始5、文化生態(tài)視域中的師生關(guān)系6、教育試驗(yàn)的文化解讀7、教育永恒的支柱：歷史與文學(xué)8、教學(xué)：認(rèn)知、交往與審美9、追求教學(xué)的最佳效果10、完美的教學(xué)11、從教學(xué)模式到教學(xué)藝術(shù)12、完整的理解學(xué)習(xí)第五輯聚集課堂1、課程知識(shí)的特征2、課程與教學(xué)3、真正的學(xué)習(xí)情境4、幫助學(xué)生理解教學(xué)過程5、學(xué)習(xí)策略與知識(shí)的自主建構(gòu) 6、洋溢著生命溫暖的課堂7、語文的視界8、作文教學(xué)瑣談9、多一點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)10、讓教師的講解扮靚課堂第六輯我的教學(xué)主張1、我的教學(xué)主張2、知識(shí)觀與教學(xué)3、數(shù)學(xué)的魅力4、 教什么 和 怎么教 5、一堂課中的必要環(huán)節(jié) 6、 理解 的前因后果7、公開課與常規(guī)課8、解讀 朱子讀書法 9、在歷史中感悟永恒10、真誠深刻豐富11、我反對(duì)少兒讀經(jīng)摘要:《教師的詩意人生與專業(yè)成長》 肖川著定價(jià)：25.00元如何營造我們的幸福人生，如何促進(jìn)我們的專業(yè)成長，這是教師生命最重要的兩大主題，是需要我們用一生的努力去探索的主題。為什么要特別強(qiáng)調(diào)教師的幸福人生呢？首先， 人是目的 。這是啟蒙思想家康德提出的重要的思想命題。這里的 人 ，是指現(xiàn)實(shí)的、具體的個(gè)人。人是目的和手段的統(tǒng)一。今天，人們說： 人人為我，我為人人 ， 人人為我 就意味著 人是目的 。人是目的和手段的統(tǒng)一，目的是第一位的。它意味著每一個(gè)人的自由、解放、發(fā)展和幸福本身，就有著無需證明的價(jià)值，有著自滿自足的價(jià)值。因?yàn)槿俗鳛樯淖罡哔F的存在，其本身就有著至高無尚的價(jià)值。今天，我們倡導(dǎo) 以人為本 ，這標(biāo)志著社會(huì)的進(jìn)步，而 以人為本 最深刻的含義就是 人是目的 。其次是因?yàn)椋热粢粋€(gè)社會(huì)中，有更多的人能夠感受到生活的幸福，這個(gè)社會(huì)將會(huì)變得更為安全、更為和諧、更為融洽、更有前途和更有活力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)能感到生活幸福的人一定會(huì)更多地珍惜生活、善待自我、友愛他人和奉獻(xiàn)社會(huì)；而相反，一個(gè)感受到生活不幸的人，就可能心灰意冷、自暴自棄，嚴(yán)重的還會(huì)仇視他人、敵視社會(huì)，成為社會(huì)的潛在威脅。教師是任何一個(gè)社會(huì)中龐大的和有影響力的一個(gè)職業(yè)群體，這個(gè)群體的人們生活的幸福指數(shù)的高低，必然會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的整體福利。之所以要特別強(qiáng)調(diào)教師的幸福人生的第三個(gè)原因就是，只有有更多的教師能夠感到職業(yè)的自豪感、成就感并進(jìn)而感受到生活的幸福感，優(yōu)質(zhì)的教育才有可能。我們不難想象，一個(gè)感受到生活不幸的人，很難去創(chuàng)造一個(gè)積極的、溫暖的、充滿生命情懷的課堂，也很難用真誠的愛心去與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交往。只有當(dāng)一個(gè)教師能夠由衷地感受到生活的美好，內(nèi)心中蘊(yùn)積著對(duì)生活的熱愛與柔情，才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝，才能自然、真誠地帶給學(xué)生細(xì)膩的關(guān)懷、用心的呵護(hù)和正直、光明的期待。教師幸福人生的營造有助于教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)素養(yǎng)就包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這是因?yàn)橐粋€(gè)生活的幸福指數(shù)比較高的人意味著低焦慮感、低倦怠感、高成就動(dòng)機(jī)和高自尊需要；也意味著沒有太多的后顧之憂，比較接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激和追求卓越，這樣的人既更可能更重視專業(yè)成長，也會(huì)有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。簡單地用 師德 一味地來要求教師要如何有愛心、有耐心地對(duì)待學(xué)生，而對(duì)教師自身的生存狀態(tài)不管不顧、不聞不問就很有些 道德綁架 、 精神施虐 的味道。中國有 道德虛偽 、 偽崇高 的惡劣傳統(tǒng)，對(duì)人進(jìn)行 道德綁架 就是常常采用的伎倆。這是我們今天需要特別警惕和摒棄的。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高之所以有助于教師生活幸福指數(shù)的提升，是因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)會(huì)影響到教師工作過程中的感受。如果一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，他就更能感受到工作過程的樂趣；他就會(huì)有著極高的自我效能感，變得越來越自信；他就更能感受到工作中那種舉重若輕、游刃有余、左右逢源、勝任愉快。相反，則會(huì)感到力不從心、捉襟見肘、如履薄冰、進(jìn)退維谷，就常常會(huì)有那種挫敗感、沮喪感、焦慮感和壓抑感。其次是因?yàn)?，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)極大地影響教師自尊需要的滿足。能夠贏得別人的認(rèn)可、接納與欣賞，是每一人心中最深刻和最持久的一種渴望。如果一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，工作干得出色漂亮，他就更容易獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛戴和家長的信任，他在所歸屬的團(tuán)隊(duì)中就能獲得比較高的個(gè)人聲望，在別人心目中比較有地位，他就會(huì)令人刮目相看、尊敬有加。一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)比較差的教師，則難以讓人產(chǎn)生信任感，一些素質(zhì)不高的家長還會(huì)特別對(duì)其挑剔，甚至?xí)r常在孩子面前敗壞其形象，損毀其威信。再次是因?yàn)?，作為教師的專業(yè)素養(yǎng)是作為一個(gè)人的素養(yǎng)最核心、最重要、最具有廣泛遷移價(jià)值的一部分。作為教師的專業(yè)素養(yǎng)就包括人際溝通與交流的能力，體面和充分的自我表達(dá)的能力（包括口頭語言、書面語言的表達(dá)，也包括穿著打扮、待人接物，特別是情緒的自我管理的能力），獲取信息、建構(gòu)知識(shí)的能力等等。一個(gè)善于與學(xué)生溝通和交流的人，也一定善于與生活中其他的人溝通與交流；一個(gè)在課堂上善于表達(dá)的人也絕不可能在生活中不善言談、笨嘴笨舌，一個(gè)在學(xué)生面前善于情緒的自我管理的人，更不可能在社會(huì)生活中常常情緒失控，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火。一個(gè)人在講臺(tái)上的表現(xiàn)與他在生活中的表現(xiàn)是一致的。對(duì)一個(gè)教師來說，講臺(tái)只是生活舞臺(tái)的一部分。一個(gè)有良好師生關(guān)系的教師也一定有良好的其他的人際關(guān)系。當(dāng)一個(gè)教師有比較高的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，他也一定享有比較高的生活品質(zhì)。因此，對(duì)一個(gè)教師來說，專業(yè)成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學(xué)生、他的同事和學(xué)校，最后才是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類。馬克思說， 每一個(gè)人的發(fā)展都是其它人發(fā)展的條件 ，每一個(gè)人的發(fā)展其本身都是對(duì)人類的一個(gè)貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上來講，發(fā)展自我是我們每一個(gè)人的職責(zé)和使命，任何一個(gè)有智慧的人，都一定會(huì)深切地關(guān)注自我的成長。教師的專業(yè)成長與幸福人生的營造可以相互促進(jìn)，形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長。為了文明的進(jìn)步，為了我們能享有更高的生活品質(zhì)，為了能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注教師的生存狀態(tài)、關(guān)注教師的專業(yè)成長，切實(shí)提高教師的各方面的待遇和社會(huì)地位。從我們教師自身來說，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，用我們過硬的本領(lǐng)和良好的風(fēng)范贏得整個(gè)社會(huì)的信任和尊重，不僅完全可能的，也是是十分必要的。因?yàn)?，有為才?huì)有位，有為生活也才會(huì)有滋有味。 教師的職業(yè)是神圣的，但教師們也是平凡的人，在追求工作快樂的同時(shí)，他們也在追求生活的幸福。只有感到幸福的人,其人生才是快樂和陽光的。作為一名教師，同樣享有幸福的權(quán)利，因?yàn)橹挥薪處熜腋Ａ?，他們才能全身心地投入到教育教學(xué)中。但隨著工作壓力、生活壓力、職業(yè)倦怠、價(jià)值觀以及自己專業(yè)成長等不同方面的影響聽到最多的是他們對(duì)工作的牢騷和苦衷，無人言及幸福。那么，影響教師幸福的原因在哪里呢？1、工作是一種生活方式，是生命的重要內(nèi)容。如果把它看作負(fù)擔(dān)，將之視為謀生的手段，那么體驗(yàn)到的一定是痛苦；反之，將它當(dāng)成自己喜歡的事情，就會(huì)體驗(yàn)到幸福。2、對(duì)教師來說，最大的幸福莫過于自己的學(xué)生學(xué)有所成。學(xué)生收到大學(xué)通知書、在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、與以前相比成績進(jìn)步了、懂得關(guān)心別人了 看著學(xué)生的進(jìn)步和成長，教師就會(huì)覺得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到了 付出 所帶來的幸福。3、師生交往中，對(duì)于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補(bǔ)償，哪怕一句簡單的節(jié)日問候、一聲 老師你要多注意身體 的真切關(guān)懷，都會(huì)讓老師心頭溫暖，幸福猶存。但隨著社會(huì)功利思想的影響，師生感情日漸淡薄，尊師已成為少數(shù)孩子獨(dú)演的節(jié)目。4、領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，是影響教師幸福指數(shù)的重要因素。因?yàn)閷?duì)教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定意味著自己在組織中的位置和自己的工作成績是否得到認(rèn)可等等。但如今有不少領(lǐng)導(dǎo)，仍擺著十足的官架子，對(duì)教師的工作指指點(diǎn)點(diǎn)，挑肥揀瘦，對(duì)成績只一句工作是大家做的，草草了事。太傷人心。5、在工作中，家長一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師教育教學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。可現(xiàn)在有些家長總以 上帝 的身份自居，隨意謾罵、攻擊教師，擾亂教師正常的教學(xué)秩序，教師的辛勤勞動(dòng)得不到家長起碼的信任和尊重。6、我們的社會(huì)給教師戴上了太多的高帽，但教師是人不是神，他也會(huì)犯錯(cuò)，我們只要嚴(yán)格處罰就是了，但社會(huì)媒體的大書特寫、大棒猛砸，長了不少不良學(xué)生的囂張氣焰，滅了一線教師的工作士氣，也抹殺了他們潛在的幸福。7、由于社會(huì)上的不良影響，學(xué)生問題日益嚴(yán)重，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來處理學(xué)生問題，在一天天與問題生的周旋中，教師感到身心俱疲，幸福無有。8、一方面，生源日漸減少，教師面臨著人事制度改革，工作不敢懈怠，另一方面由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)教育質(zhì)量的要求也水漲船高，過多的壓力使得教師難以喘息，談何幸福。9、社會(huì)生活水平日趨提高，教師的待遇和薪水卻是原地踏步，付出的沒在物質(zhì)方面得到回報(bào)，教師也是普通人，需要生活，需要吃飯。10、師者，傳道、授業(yè)、解惑也，卻被有些人強(qiáng)加以監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，學(xué)生在校出了事故，家長找，領(lǐng)導(dǎo)傳，教師如驚弓之鳥，活動(dòng)課不敢上，上了也是緊捏一把汗，生怕出現(xiàn)安全事故，難辭其咎。11、團(tuán)結(jié)向上的集體能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，和諧互助的人際關(guān)系也能影響教師的幸福。試想假如教師的精力整天用在與別人的勾心斗角中，同事之間互相猜忌、爾諛我詐，除了感覺累之外，幸福從何談起。以上列舉的11個(gè)幸福指數(shù)不高的原因大多數(shù)都是教師心理的原因造成的，其余才是周圍環(huán)境造成，如何提高教師幸福指數(shù)不是一朝一夕就能提高的，而因經(jīng)過慢慢調(diào)整，從心理慢慢的認(rèn)識(shí)接受來予以調(diào)節(jié)，只有心理調(diào)節(jié)好了，幸福指數(shù)高了，才能更好的進(jìn)行教育教學(xué)和專業(yè)化成長，而如何開展長期的教師心理活動(dòng)與專業(yè)成長的幫助計(jì)劃則可以建議各級(jí)教育管理部門開展中小學(xué) 教師讀書計(jì)劃 的活動(dòng)來為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，通過系列讀書、反思活動(dòng)，擴(kuò)大教師閱讀視野、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全體教師和學(xué)校的共同提高。《教師的詩意生活與專業(yè)成長》從改變教師的心態(tài)著手，把什么是幸福？為什么要強(qiáng)調(diào)教師的幸福人生呢？教師幸福人生的三個(gè)維度依次展開用思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給廣大教育工作者上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課。 詩意的標(biāo)題和中肯的建議 讀肖川《教師幸福人生與專業(yè)成長》后感最近，我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川老師寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟，使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮；書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以視通萬里的視界和睿智的語言，闡述了教師專業(yè)成長與教師幸福，書中關(guān)于教師學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、人生幸福等令我受益匪淺，給我留下深刻的印象，這些內(nèi)容有很多論述，我就不再贅述！今天，我想談?wù)務(wù)闹性娨獾臉?biāo)題和附錄教育隨筆的中肯建議，與朋友們分享！分享一：詩意的標(biāo)題肖川老師在正文中，用詩意的語言對(duì)每章標(biāo)題進(jìn)行了概括，我通過查詢相關(guān)資料，分別找到了它們的出處，望能幫助你了解更多含義：第一章標(biāo)題 此中有真意，欲辯已忘言 教師的幸福人生 和第七章 采菊東籬下，悠然見南山 享受休閑 ，出自陶淵明的二十首《飲酒》詩之一， 結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。 第二章的標(biāo)題 此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天 遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠 ，出自 蘇軾【慈湖夾阻風(fēng)五首】， 捍索桅竿立嘯空，篙師酣寢浪花中。故應(yīng)菅蒯知心腹，弱纜能爭萬里風(fēng)。 此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天。猶有小船來賣餅，喜聞墟落在山前。 我行都是退之詩，真有人家水半扉。千頃桑麻在船底，空余石發(fā)掛魚衣。 日輪亭午汗珠融，誰識(shí)南訛長養(yǎng)功。暴雨過云聊一快，未妨明月卻當(dāng)空。 臥看落月橫千丈，起喚清風(fēng)得半帆。且并水村欹側(cè)過，人間何處不巉巖。 第三章的標(biāo)題 掌上千秋史，胸中百萬兵 完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu) ，出自高亨《水調(diào)歌頭》， 掌上千秋史，胸中百萬兵。眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。喚醒蟄龍飛起，掃滅魔炎魅火，揮劍斬長鯨。春滿人間世，日照大旗紅。 抒慷慨，寫鏖戰(zhàn)，記長征。天章云錦，織出革命之豪情。細(xì)檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。攜卷登山唱，流韻壯東風(fēng)。 這首《水調(diào)歌頭》寫于1964年，作者對(duì)毛澤東的崇敬之情躍然于紙上。詞中的恢宏大度、磅礴氣勢(shì)正是一代偉人的寫照，以至于曾經(jīng)一度有人認(rèn)為這是毛澤東自己的作品。第四章的標(biāo)題 座中多是英豪 因材施教，從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀開始 ，出自于陳與義《臨江仙-夜登小閣，憶洛中舊游》, 憶昔午橋橋上飲，座中多是豪英。長鉤流月去無聲，杏花疏影里，吹笛到天明。二十馀年如一夢(mèng)，此身雖在堪驚。閑登小閣看新晴。古今多少事，漁唱起三更。 第五章的標(biāo)題 運(yùn)用之妙，存乎一心 課堂管理與班級(jí)管理 ，出自于《宋史 岳飛傳》，岳飛對(duì)宗澤說： 陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心。 第六章的標(biāo)題 心有靈犀一點(diǎn)通 良好的家校溝通 ，出自于李商隱《無題》， 昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺(tái)類轉(zhuǎn)蓬。 分享之二：教育隨筆的中肯建議