何立嬰：北京教育學(xué)院教授，長期從事社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)和研究工作，尤其在教育社會(huì)心理學(xué)上有較深造詣。著有《社會(huì)心理學(xué)》、《教學(xué)社會(huì)心理學(xué)》、《中小學(xué)心理衛(wèi)生學(xué)》、《組織行為學(xué)(教育)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等書。第一講：對(duì)教師的角色及其功能、教師的多重角色、教師角色適應(yīng)的三個(gè)水平做了全面細(xì)致的精到分析。特別從教育社會(huì)心理學(xué)的視角獨(dú)到分析了教師角色適應(yīng)的三個(gè)水平這一關(guān)鍵問題。在這一講里，還對(duì)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)進(jìn)行了具體的講解，講解了科學(xué)文化知識(shí)、教育理念、教育能力、個(gè)性特征以及教師的威信等重要問題。第二講：重點(diǎn)分析了中小學(xué)師生關(guān)系的特點(diǎn)及其變化、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響、如何建立良好的師生關(guān)系這三個(gè)熱點(diǎn)問題，表達(dá)了實(shí)現(xiàn)教育改革首先應(yīng)著眼于改革師生關(guān)系的觀點(diǎn)。第三講：運(yùn)用教育社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)與方法詳盡地闡述了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰及其心理機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰在教育中的作用、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原則等當(dāng)前教師普遍感到棘手的問題。第四講：在本講中對(duì) 教師的期待效應(yīng) 做了深入淺出的講解，具體闡釋了教師期待作用的理論模型、課堂是教師期待作用的特殊環(huán)境、課堂里的皮格馬利翁研究以及教師期待對(duì)學(xué)生的影響等一系列新的教育理念。第五講：就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績的歸因、習(xí)得無助等課改中遇到的難以解決的問題，指出了具體的操作方法，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了理論分析，達(dá)到了鞭辟入里、案例引領(lǐng)的效果。第六講：繼第五講的問題深入細(xì)致地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其改變的方法。第七講：從教育社會(huì)心理學(xué)的高度詳盡地分析了課堂紀(jì)律及其管理這一老生常談的問題，由于切入的角度不同，給人以耳目一新的震撼感覺。第八講：對(duì)學(xué)生青春期的心理問題及輔導(dǎo)、青春期教育、重在健全人格的培養(yǎng)等敏感問題進(jìn)行了講述，并提出 青春期教育的核心是理想的教育，為站在十字路口的他們做好引路人 的鮮明觀點(diǎn)。第九講：重點(diǎn)講述了教師和學(xué)生家長關(guān)系的重要性、教師與學(xué)生家長關(guān)系的特點(diǎn)以及化解教師與學(xué)生家長之間矛盾的方式方法。第十講：對(duì)什么是教師心理健康、教師心理健康的常態(tài)分布、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)倦怠等一系列重要問題進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。 師道包括兩個(gè)含義，即為師之道和求師之道，在這里我們談的是為師之道。1.高度決定視野何立嬰教授用教育社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，研究教育環(huán)境中的現(xiàn)象和問題，這是對(duì)教育研究的獨(dú)特貢獻(xiàn)。講座就學(xué)校教育中的若干主要問題，結(jié)合教育社會(huì)心理學(xué)的有關(guān)研究成果做了有益的探討，如： 教師的期待效應(yīng) 、 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)得無能 、 良好的紀(jì)律在于保持一種有助于目前和將來的學(xué)習(xí)氣氛 等多項(xiàng)課題。2.角度改變觀念從社會(huì)心理學(xué)的視角來看待教育，看待學(xué)習(xí)，從而挖掘和整理影響學(xué)生發(fā)展的多重因素，這是教育社會(huì)心理學(xué)的最大特色。講座中包括了 師道（為師之道）是教育活動(dòng)中客觀存在的規(guī)律和由此引出的教師需要遵循的行為法則 、 師道（為師之道）首先在教師的心目中必須是尊嚴(yán)的 等頗有建樹的論題。3.尺度把握師道教師要起到傳承人類文明、培養(yǎng)下一代的應(yīng)有作用，就必須承認(rèn)師道的崇高和嚴(yán)肅，認(rèn)識(shí)和理解師道，并把它作為自己思想行為的最高準(zhǔn)則，身體力行，對(duì)師道懷有敬畏的心理，時(shí)刻謹(jǐn)遵師道。教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的新分支，更是一個(gè)發(fā)展很快的多學(xué)科的交叉學(xué)科。有志于教育事業(yè)的教師必然努力遵循師道，探討師道。講座中對(duì) 教師角色和教師應(yīng)具備的素質(zhì) 、 師生關(guān)系本質(zhì)上是成人和未成人的關(guān)系 、 師源性心理問題 等焦點(diǎn)問題進(jìn)行了精彩的講解。4.教育熱點(diǎn)了然于胸何立嬰教授從教育社會(huì)心理學(xué)的角度縱論教育熱點(diǎn)問題，頗有 聽君一席話，勝讀十年書 的快感，對(duì)當(dāng)今教育熱點(diǎn)問題如何理解、如何解決、如何操作了然于胸。如廣大教育工作者關(guān)注的 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 、 課堂紀(jì)律及其管理 、 師生關(guān)系 、 青春期教育 、 教師與學(xué)生家長的關(guān)系 、 教師的心理健康和職業(yè)倦怠 等。5.例論結(jié)合，虛實(shí)相生每一講都以一定的篇幅介紹中外生動(dòng)感人的教育事例，在事例的基礎(chǔ)上或夾敘夾議、或?qū)９?jié)專段展開理論的分析和闡述；事例的介紹不但含有哲理，而且有知識(shí)性和認(rèn)知性。理論的展開既重創(chuàng)新，又嚴(yán)謹(jǐn)清晰，催人奮進(jìn)，給人啟迪，達(dá)到了例論結(jié)合，虛實(shí)相生，普及與提高并重，對(duì)廣大教師增長知識(shí)和拓寬視野大有裨益。如 課堂里的皮格馬利翁的研究 、 德西效應(yīng) 、 耶克斯 多德遜定律 、 塞利格曼的實(shí)驗(yàn) 等。 《師道講壇--來自教育社會(huì)心理學(xué)的視角》內(nèi)容目錄：第一講 教師的角色和教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)（上、下）第二講 師生關(guān)系（上、下）第三講 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（上、下）第四講 教師的期待效應(yīng)（上、下）第五講 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)得無能（上、下）第六講 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其改變（上、下）第七講 課堂紀(jì)律及其管理（上、下）第八講 青春期教育（上、下）第九講 教師與學(xué)生家長的關(guān)系（上、下）第十講 教師的心理健康和職業(yè)倦?。ㄉ稀⑾拢?