它已經(jīng)有了一個(gè)答案。在過(guò)去的兩年，一種被稱(chēng)為MOOC(Massive Online Open Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程)的教學(xué)模式正在地球的各個(gè)角落生長(zhǎng)并慢慢綻放。

 

　　事實(shí)上，倘若你相信人各有異，那么當(dāng)看到上百名學(xué)生擠在空氣流通不暢的階梯教室，以接受能力和興趣愛(ài)好相同為假設(shè)，聽(tīng)一名教師口若懸河講上50分鐘，或許就會(huì)對(duì)人類(lèi)對(duì)教育問(wèn)題的重視程度產(chǎn)生懷疑——要知道，這樣的教育體制還是在工業(yè)革命高潮中形成的。

 

　　多年以來(lái)，人們期望用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的民主化，這也是MOOC帶來(lái)的光亮。至于它是否會(huì)顛覆現(xiàn)行教育體制?尚無(wú)定論，但可以肯定，以創(chuàng)造力為驅(qū)動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在改善人類(lèi)創(chuàng)造力的源頭之一，教育問(wèn)題。

 

　　什么是MOOC

 

　　這是美國(guó)《時(shí)代周刊》上的一個(gè)故事：2012年9月17日，巴基斯坦政府以封鎖一部電影預(yù)告片為由，切斷了YouTube訪問(wèn)權(quán)。這一行為的一個(gè)不起眼的后果是，擾亂了巴基斯坦國(guó)內(nèi)215名參加一門(mén)MOOC課程學(xué)習(xí)的安寧。這門(mén)免費(fèi)的大學(xué)課程由世界三大MOOC平臺(tái)之一的Udacity開(kāi)設(shè)，課程的網(wǎng)站上包括幾百段YouTube短片。全世界有兩萬(wàn)多人同時(shí)注冊(cè)了這門(mén)課，其中包括11歲的巴基斯坦女孩尼亞齊，她正在做期末考試第6題時(shí)，出現(xiàn)了一行令女孩傷心的訊息——“該站點(diǎn)無(wú)法訪問(wèn)。”

 

　　尼亞齊的小小心愿是在12歲生日前掌握這門(mén)物理課，但由于MOOC課程是定期開(kāi)課，錯(cuò)過(guò)就得等下次了?，F(xiàn)在離生日只有一個(gè)星期。她不太知曉外面的世界，只是在這門(mén)課的討論區(qū)里發(fā)了一個(gè)帖子：“我很憤怒，但決不會(huì)放棄的。”

 

　　也許事情的走向談不上奇跡，卻足以讓尼亞齊感受到世界的善意：不到一小時(shí)，在馬來(lái)西亞參加這場(chǎng)考試的男孩科薩里法爾，開(kāi)始把考題的詳細(xì)介紹發(fā)給尼亞齊;一個(gè)同樣在上這門(mén)課的葡萄牙物理教授布里吉達(dá)，想創(chuàng)造一種新的解決方式讓尼亞齊繞過(guò)YouTube，很遺憾并未成功;與尼亞齊同齡的英國(guó)男孩威廉許諾幫忙，還告誡她別在網(wǎng)上說(shuō)關(guān)于政府的負(fù)面訊息。最終，當(dāng)天夜里，葡萄牙教授花4個(gè)小時(shí)成功下載了所有視頻，把它們傳到了一個(gè)無(wú)需審核的網(wǎng)站。第二天，尼亞齊如愿通過(guò)考試，然后發(fā)了個(gè)新帖子，內(nèi)容是43個(gè)“耶!”。

 

　　這樣的故事并不常見(jiàn)，但發(fā)生這樣故事的平臺(tái)已被搭建。

 

　　2011年10月，斯坦福計(jì)算機(jī)教授AndrewNg(不久前宣布出任百度(167.63, 4.10,2.51%)首席科學(xué)家)在網(wǎng)上開(kāi)了門(mén)叫“機(jī)器學(xué)習(xí)”的MOOC課程，超過(guò)10萬(wàn)人報(bào)名。與此同時(shí)，另一位教授特隆也開(kāi)了門(mén)“人工智能”的課，注冊(cè)者眾多。“我當(dāng)時(shí)去看了一場(chǎng) Lady Gaga的演唱會(huì)，在那里琢磨：我班里的學(xué)生比來(lái)看你演唱會(huì)的人還多呢……他們給我寫(xiě)了幾千封直入心扉的電子郵件，他們來(lái)自各行各業(yè)——商人、中學(xué)生、退休人員、正在做透析的人……”特隆回憶。

 

　　不久之后，兩位教授分別創(chuàng)立了兩大MOOC平臺(tái)Coursera和Udacity。第二年4月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)成立了edX平臺(tái)。2013年底，Coursera已獨(dú)攬近600萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)，平臺(tái)聚集了來(lái)自全球107所大學(xué)558門(mén)課程，edX和Udacity也都超過(guò)百萬(wàn)用戶(hù)，非英語(yǔ)平臺(tái)也日漸增多。

 

　　去年10月10日，清華大學(xué)加入edX聯(lián)盟，發(fā)布中文“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)，學(xué)生可在“學(xué)堂在線”修習(xí)學(xué)分。“國(guó)內(nèi)大學(xué)也正在被逼著變化，先‘圈地’嘛，讓自己在新的教學(xué)模式上有一席之地，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大學(xué)做得還是很不錯(cuò)的。”果殼MOOC學(xué)院運(yùn)營(yíng)主管張穆君告訴記者。

 

　　為什么是MOOC

 

　　在線教育由來(lái)已久，最近一次高潮就是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。但它充滿(mǎn)了拒絕感，隔著屏幕，你像是千里之外一個(gè)無(wú)足輕重的旁聽(tīng)生，談不上任何參與度。這也正是MOOC的優(yōu)勢(shì)，它擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。

 

　　譬如，MOOC教師的講解視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘。“雖然每周你要聽(tīng)一兩個(gè)小時(shí)的課，但它打得很散?，F(xiàn)在人能夠容忍的長(zhǎng)度越來(lái)越短，我個(gè)人覺(jué)得今后MOOC可能越來(lái)越碎片化。據(jù)我所知，MOOC平臺(tái)都在做非常周密的數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)一門(mén)課一旦超過(guò)多少分鐘，人數(shù)會(huì)急劇下降，進(jìn)而控制時(shí)長(zhǎng)。”果殼網(wǎng)編輯宗唯伊上過(guò)四門(mén)MOOC，她告訴記者，時(shí)間變短意味著注意力的集中，在一次TED大會(huì)上，Coursera創(chuàng)始人之一Daphne Koller這樣說(shuō)道：“在傳統(tǒng)課堂上，當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，大概有75%的孩子還停留在對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的困惑里;15%的孩子沉浸在Facebook(61.35, 0.83, 1.37%)里;剩下10%的聰明蛋們喊出了正確答案。而我把課程放上網(wǎng)，上萬(wàn)名學(xué)生必須在同一個(gè)思考節(jié)奏上給我反饋。”而且每個(gè)視頻之間會(huì)有一些小測(cè)試，答對(duì)才能繼續(xù)上課，類(lèi)似闖關(guān)游戲。

 

　　此外，MOOC也有作業(yè)，deadline和期末考試，并由機(jī)器來(lái)打分，通過(guò)考試還可獲得一張證書(shū)。果殼網(wǎng)CEO姬十三寫(xiě)道：“MOOC的‘成績(jī)單’將不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的‘通過(guò)’或者分?jǐn)?shù)，而是一個(gè)豐富的，和每個(gè)人的行為直接相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表。對(duì)招聘者而言，這些數(shù)據(jù)也能更好地判斷某一應(yīng)聘者是否適合這一崗位。”

 

　　不過(guò)，考慮到傳統(tǒng)學(xué)堂教育占據(jù)了人類(lèi)文明史的大多數(shù)時(shí)間，在最初接受周期，自然會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑之聲：比如，MOOC證書(shū)有含金量嗎?“現(xiàn)在很多人學(xué)習(xí)都比較功利，如果學(xué)完一門(mén)課還得不到認(rèn)可，可能就不太愿意學(xué)了。”張穆君告訴記者，“相比初期，現(xiàn)在人們對(duì)MOOC的認(rèn)可度有一定提高，幾大平臺(tái)，包括MOOC學(xué)院也在做一些事情，希望更多高校和企業(yè)能認(rèn)可MOOC。”

 

　　至于MOOC平臺(tái)自身的盈利方式也在探索之中。“一是向?qū)W生收費(fèi);另外是跟企業(yè)合作招聘;再有，如果高校想在平臺(tái)開(kāi)課也可能會(huì)收取一定費(fèi)用;可能還有企業(yè)定制課程什么的。”張穆君介紹道。

 

　　未來(lái)的模樣

 

　　技術(shù)推動(dòng)教育，這觀點(diǎn)再平常不過(guò)，但事實(shí)卻如edX總裁Anant Agarwal所言：“教育在過(guò)去的500年中，實(shí)際上沒(méi)有什么(本質(zhì)上的)變化，上一次變革，是印刷機(jī)和教科書(shū)。”戴曼迪斯在《富足》一書(shū)中如此描述工業(yè)文明教育的實(shí)質(zhì)：“標(biāo)準(zhǔn)化是教育規(guī)則，同一性是教育的預(yù)期結(jié)果。同一年齡的所有學(xué)生使用相同教材，參加相同的考試，教學(xué)效果也按同樣的考核尺度評(píng)估。學(xué)校以工廠為效仿對(duì)象：每一天都被均勻地分割為若干個(gè)時(shí)間段，每段時(shí)間的開(kāi)始和結(jié)束都以敲鐘為號(hào)。”

 

　　那么，未來(lái)教育將是怎樣一番景象?一個(gè)稍顯激進(jìn)的預(yù)言來(lái)自美國(guó)《國(guó)家利益》雜志：“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半。”一個(gè)更加激進(jìn)的預(yù)言來(lái)自Udacity的創(chuàng)始人特隆，據(jù)他估計(jì)，50年后大概只剩下10所實(shí)體大學(xué)。

 

　　對(duì)于后者，張穆君并不認(rèn)同。“我們雖然是做MOOC的，但不覺(jué)得它可以完全取代現(xiàn)代教育，而是會(huì)成為現(xiàn)代教育的補(bǔ)充，跟現(xiàn)代課堂形成互動(dòng)。在國(guó)外叫‘翻轉(zhuǎn)課堂’或者混合式教學(xué)。”張穆君告訴本報(bào)記者。

 

　　但有一點(diǎn)可以肯定，教師“講臺(tái)上的賢人”的角色將會(huì)逐漸改變。“過(guò)去很多人不愿當(dāng)老師，覺(jué)得那會(huì)像機(jī)器一樣，對(duì)著不同的人講著同樣的內(nèi)容，但以后，老師會(huì)自己錄像或者用其他學(xué)校更知名的老師的視頻放給學(xué)生，講的是更前沿的東西。他自己要從一個(gè)講課人變成一個(gè)輔導(dǎo)員，給學(xué)生進(jìn)行答疑和小組討論。”張穆君說(shuō)，“一般概念上認(rèn)為，學(xué)習(xí)是老師在講，學(xué)生在學(xué)，但其實(shí)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和行為培養(yǎng)方面是更加重要的。有人說(shuō)MOOC會(huì)讓老師都失業(yè)，這不可能，一對(duì)一的陪伴有可能會(huì)更多。”

 

　　此外，可以想象，以“連接”為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會(huì)使未來(lái)包括大學(xué)在內(nèi)的組織“社群化”，這也許會(huì)打破既有的課程制定體系，實(shí)現(xiàn)“自由人的自由聯(lián)合”，讓興趣真正成為教育的原動(dòng)力。

 

　　那么，下一個(gè)問(wèn)題是，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢?“孩子們面臨的是一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著媒體信息的環(huán)境。要怎樣做才能與網(wǎng)絡(luò)、電腦游戲、電視競(jìng)爭(zhēng)并勝出?”戴曼迪斯在書(shū)中寫(xiě)道。

 

　　他給出的答案頗具理想色彩——教育游戲化。他以電腦游戲舉例：“電腦游戲是個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，你每時(shí)每刻都在嘗試解題，接受評(píng)估。它真正優(yōu)勢(shì)是能把21世紀(jì)的各種技能教給學(xué)生。不久之后，我們會(huì)創(chuàng)造出一種全新的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)方式：它屬于深度學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓學(xué)生有身臨其境之感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)上癮。到那時(shí)，我們回首往事，重新審視以往那種被工業(yè)化模式統(tǒng)治了100多年的教育模式時(shí)，一定會(huì)深感疑惑。”